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Estratégias discursivas televisionadas são fonte de aprendizado para crianças


Resultado de imagem para suzanne de cheveigneEntrevista - Suzanne de Cheveigné - Foto: Reprodução

PERGUNTA: Qual a motivação por trás dessa pesquisa, no contexto da trajetória dos estudos sobre recepção, desenvolvida por Eliseo Verón?

RESPOSTA: Eliseo Veron realizou uma primeira pesquisa de recepção sobre programas científicos de televisão em colaboração com Eric Fouqier (Les Spectacles scientifiques, 1985). Foi financiado pelo Ministério da Cultura.

Queríamos retomar uma pesquisa semelhante, dez anos depois, enquanto a oferta de televisão estava mudando rapidamente. A nova pesquisa foi financiada pela Delegação de Informação Científica e Técnica do Ministério do Ensino Superior e Pesquisa e pelo Programa de Comunicação do Centro Nacional de Pesquisa Científica. Geneviève Jacquinot foi associada à pesquisa.

Neste contexto, enquanto os novos programas eram dirigidos a um público infantil, parecia interessante estudar este também (crianças de 11 a 13 anos).

Esta parte da pesquisa está incluída no relatório da pesquisa, mas nunca foi publicada em um periódico.

 

Ciência Mediada: Formas e Leituras de Popularização Científica na Televisão,

S de Cheveigné e E. Véron

Relatório ao MESR, outubro de 1994, 149 p.

 

Ciência na TV: formulários e recepção de programas científicos na televisão francesa.

S de Cheveigné e E. Véron

Compreensão Pública da Ciência, 5 (1996) 231-253

http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00171768/fr/

 

PERGUNTA: Qual a contribuição deste tipo de pesquisa e seus resultados no progresso de estudos sobre a recepção de programas de televisão por crianças no contexto francês?

R: Tem havido muito pouco trabalho empírico sobre a recepção de televisão por crianças na França. A pesquisa mais importante é, sem dúvida, a de Dominique Pasquier na série de televisão Hélène e os meninos:

 

Dominique Pasquier, A cultura dos sentimentos. A experiência televisiva de adolescentes, Edições da Casa das Ciências do Homem, Paris, 1999, 236 p.

 

Deve-se notar que a pesquisa sobre recepção em geral tem sido muito menos desenvolvida na França do que na Grã-Bretanha, por exemplo.

 

P: Como a televisão é vista nos meios educacionais e de comunicação na França como uma ferramenta de aprendizado especialmente para crianças e adolescentes?

R: O interesse pela televisão foi largamente substituído por um foco na "nova" mídia por muitos anos. Esse foco é excessivo quando as práticas de televisão ainda são muito importantes, especialmente para as crianças.

 

P: Como você poderia avaliar o papel das ferramentas audiovisuais no processo de educação dos jovens? O mundo da escola explora todo o potencial desse dispositivo para um novo modelo de treinamento de jovens no contexto da cobertura da mídia?

R: Eu não trabalho em tudo na educação - eu não posso responder a essa pergunta. Mas é um dispositivo "novo"? As ciências da educação vêm explorando "novas" ferramentas há décadas, concluindo regularmente a importância da educação humana de boa qualidade ...

 

P: Como você vê a contribuição dos resultados desta pesquisa para debater e refletir sobre o tema do Pentálogo X?

R: Eu acho que esse trabalho é articulado com o tema do Pentálogo X, via aprendizagem informal e via as condições comunicacionais deste. O trabalho apresentado no Pentálogo 2016 (VII?) Sobre a recepção de programas científicos por adultos também mostrou o impacto muito negativo da escola em alguns dos telespectadores. Eu provavelmente voltarei a isso em minha comunicação.

 

Version française

QUESTION: Quelle est la motivation qui a guidé cette recherche, dans le contexte de la trajectoire des etudes sur la réception, développée par Eliseo Verón?

RÉPONSE: Eliseo Veron avait mené une première enquête sur la réception, portant sur des émission scientifiques à la télévision, en collaboration avec Eric Fouqier (Les Spectacles scientifiques, 1985). Elle était financée par le Ministère de la Culture.

Nous avions voulu reprendre une recherche analogue, dix ans après, alors que l’offre télévisuelle changeait rapidement. La nouvelle recherche était financée par par la Délégation à l'Information Scientifique et Technique du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, et par le Programme Communication du Centre National de la Recherche Scientifique. Geneviève Jacquinot était associée à la recherche.

Dans ce contexte, alors que de nouvelles émissions visaient un public d’enfants, il nous a paru intéressant de étudier celui-ci aussi (enfants 11-13 ans). 

Cette partie de la recherche figure dans le rapport de l’enquête mais n’a jamais été publiée dans une revue.

 

La science médiatisée : Formes et lectures de la vulgarisation scientifique à la télévision,

S de Cheveigné et E. Véron   

Rapport au MESR, octobre 1994, 149 p.

 

Science on TV : Forms and Reception of Science Programmes on French Television.      

S de Cheveigné et E. Véron        

Public Understanding of Science, 5 (1996) 231-253

http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00171768/fr/

 

Q: Quel est l'apport de ce type de recherche et de ses résultats dans l'avancement des études sur la réception d'émissions de télévision par des enfants dans le contexte français?

R: Il y a eu très peu de travail empirique sur la réception de la télévision par des enfants en France. La recherche la plus importante est sans doute celle de Dominique Pasquier sur la série télévisée Hélène et les garçons :

Dominique PASQUIER, La culture des sentiments. L'expérience télévisuelle des adolescents, Editions de la Maison des Sciences de l'Homme, Paris, 1999, 236 p.

Il faut noter que les recherches sur la réception en général ont été beaucoup moins développées en France qu’en Grande Bretagne, par exemple.

 

Q: Comment la télévision est-elle considérée dans les médias éducatifs et de communication en France comme un outil d’apprentissage destiné en particulier aux enfants et aux adolescents?

R: L’intérêt pour la télévision a été en grande mesure remplacé par une focalisation sur les « nouveaux » médias, depuis de nombreuses années. Cette focalisation est excessives quand les pratiques de télévision restent encore assez importantes en particulier chez les enfants.

 

Q: Comment pourriez-vous évaluer le rôle des outils audiovisuels dans le processus d'éducation des jeunes? Le monde scolaire exploite-t-il tout le potentiel de ce dispositif en faveur d'un nouveau modèle de formation de la jeunesse dans le contexte de la médiatisation?

R: Je ne travaille pas du tout sur l’éducation - je suis incapable de répondre à cette question.  Mais  s’agit-il d’un « nouveau » dispositif ? Les sciences de l’éducation explorent de « nouveaux » outils depuis des décennies, concluant régulièrement à l’importance d’un enseignement humain de bonne qualité…

 

Q: Comment voyez-vous la contribution des résultats de cette enquête au débat et à la réflexion sur le thème du Pentálogo X?

R: Je pense que ce travail s’articule au thème du Pentalogo X, via l’apprentissage informel et via les conditions communicationnelles de celui-ci. Le travail présenté au Pentalogo de 2016 (VII ?) sur la réception d’émissions scientifiques par les adultes a d’ailleurs montré l’impact très négatif de l’école sur une partie des téléspectateurs. J’y reviendrai sans doute dans ma communication.

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